些學生滿足自己的價值感提供了便利。在網絡里，不再強調相貌的作用，人們在一個非以貌取人的環(huán)境下相互認識、相互了解；每一個網民擁有平等的發(fā)言權，人們根據你的話語來形成對你的印象；在網上可以說出自己想說的話，而且一般來說不用擔心會帶來什么懲罰，所以他們不需要過多的面具，表達自己比較真實。這對那些現實中覺得地位卑微的學生更有吸引力。不論天涯海角，在互聯網上人們可以跨越時空彼此相識。彼此陌生的人可以相見，發(fā)展友誼甚至產生愛情。在互聯網上形成一種理性而又持久的親密朋友關系。他們還可以建立個人主頁，把自己的興趣愛好等資料通過超時空的、雙向的、多向交流的網絡傳媒讓網友或其他的網絡受眾認識和了解。通過這種交往，他們的自我價值感會得到確立，自我評價也會提高。當自我價值得到確立時，在主觀上就會產生一種自信、自尊和自我穩(wěn)定的感受即自我價值感得到體現。大學生的自我價值感一旦得以確立，就會覺得生活富有意義，使人充滿熱情。相反，如果他們的自我價值感得不到確立，就會沒有自信、自尊和自我穩(wěn)定感。這也正是一些學生沉湎于網絡的內部動機。

(五) 情感表達心理。

情感表達是大學生網民的一個重要的需要。通過上網來尋求人與人之間的以互相關心、互相理解和互相尊重為要素的廣義的人類之愛[3] （第24頁），是一種潛藏在大學生網民內心深處的極為深刻的上網動機。通過與網友的交往可以使他們隱藏于內心深處的對的愛的需要得到滿足。他們在網絡中結識朋友，獲得現實生活中無法得到的情感交流、尊重和滿足感。網絡給他們提供了一個最好的，使每個人都有的對愛的需要得以滿足的場所。在網絡里他們表達情感的方式主要有聊天、建立個人主頁、網戀和在BBS上發(fā)表自己的觀點及見解。在大學生的聊天中，聊的最多的話題是愛情和友誼。他們在網絡里絕不會感到孤獨，因為無論愛好興趣是什么，總有許多人在“虛擬社區(qū)”里相互交談、互相傾吐著秘密。在網上，一個人的所思所想都是經過一定時間的篩選才反映為文字，它展示的自我從某種程度上說是經過粉飾的或者是理想中的自我。他們在這里可以尋找理想化的白馬王子或白雪公主，可以找到沒有缺點的戀人，這種現代的、純真的、柏拉圖式的愛情童話能夠滿足他們內心深處對浪漫愛情和友情的渴求，也可以慰藉內心深處孤寂的心靈。他們中的大多數雖然幻想在現實生活中實實在在地經歷它，但他們不會去經歷它。

（六）、探索和嘗試新生活

大學生在日常生活中，每天過著同樣的生活，難免產生單調乏味，缺少新鮮感。心理學家弗洛姆指出：“一個人生理上和生物上的需求得到了滿足，但是他們仍然不滿意，他自己仍然不安寧”，因為缺少了“一種能夠使他變得主動的蓬勃生機”[3] （第23頁）。因此，追求新鮮感是由人的本性決定的。人的本性就是要不斷地尋找和開辟更加廣闊的天地。大學生上網正是為了尋求這種不斷擴展的、不斷更新的、能夠給人以新鮮感的生活。這種新鮮感包括驚奇、喜悅、清新和振奮。動機的認知理論認為人有理解環(huán)境的需要。上網可以使大學生走出生活的空間，認識世界和了解世界。

大學生長期生活在自己的一個狹小空間內，想離開自己生活的小圈子。可是，學生的主要任務是學習，不可能放棄學業(yè)到處去旅游。網絡給他們提供了過一種與現實不同的生活的機會，使他們的好奇心理得以滿足。通過網絡，他們可以到別處去“看一看”，可以了解世界各地的文化風情；另一方面，在虛擬社區(qū)里，創(chuàng)造一個從來沒有過的生活環(huán)境，過一過他們從來沒有經歷過的生活。美麗文靜的女孩可能變得很潑辣，且滿嘴的土話；粗獷剽悍的男生也可能變得乖巧可愛，含羞羞澀。在互聯網上，沒有人會知道他們的真實姓名、性別、年齡和社會地位。這種“身份喪失”的變化可以讓大學生嘗試新的角色，起到“角色扮演”的作用。

三、緩解大學生依賴性網絡行為的方法和途徑

從以上論述可以看出，大學生的依賴性網絡行為動機是多方面的復雜的，既有內隱的如自我實現、宣泄、獲得自我價值感，也有外顯的如娛樂、探索和嘗試新生活。這也反映了當前大學生希望擺脫那種空虛、無聊、頹廢的學習生活的內心渴望和無意識的乞求，同時也表露了他們對成功、充實、豐富多彩的大學生的向往和追求。但總的看來都與大學生成長發(fā)展中遇到的問題和成長的環(huán)境有關。如果能夠采取有效的措施，揚長避短，是可以引導大學生充分利用網絡這種現代化的手段為其健康成長服務的。

第一 、樹立“以人為本”的教育理念，充分調動學生的主動性、積極性和參與意識。“以人為本”的教育不僅要賦予學生廣博的知識與技能，而且更重要的是塑造他們真、善、美的心靈，構建他們自尊、自愛、自強的人格，確立自我設計、自我實現、自我超越的價值觀。學校要創(chuàng)造多種條件讓每一個學生都有展示自己才華的舞臺，使他們充分體驗到自我的價值感和自豪感，從而覺得生活富有意義。

第二 、開展網絡心理健康教育，預防網絡心理障礙。網絡心理障礙如網絡成癮綜合癥（IAD）是指一些人往往沒有一定的理由，無節(jié)制地花費大量時間和精力在互聯網上持續(xù)聊天、瀏覽、游戲，以致損害身體健康，并在生活中出現各種行為異常、心理障礙、人格障礙、交感神經功能部分失調[5] （第192頁）。因此應教育學生以理智的態(tài)度控制上網的時間；提高學生對網上不良刺激的免疫力；有心理障礙的學生最好不要上網去尋求安慰，應求助于心理醫(yī)生；發(fā)現有網絡心理障礙的學生一定要盡快矯治。

第三 、加強網絡德育工作，提高學生網民的網絡文明素質。以專家教授講座、同學們之間的討論等形式進行適當的網絡意識教育，引導他們正確認識“網絡社會”，樹立對網絡“虛擬社會”的正確態(tài)度和觀念，作到科學合理地使用網絡資源。

第四、加強校園網絡建設，積極開展校園網絡服務。這樣學�？梢员３謱�網絡的了解、知情和監(jiān)控，既爭取了對網絡的主動權，又增強了對網絡的可控性。學校還可以通過舉辦主頁設計、計算機知識與技能大賽等活動，把學生對網絡的好奇心轉移到正確合理地使用網絡上來。

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